Autores:
Guevara García Héctor Vladimir 
Ramírez Vásquez Elsa Idalia 

Generalidades del curso:

1. Cátedra:                   Evaluación de los aprendizajes
2. Responsable:        Lic.  Didier Alberto Delgado Amaya
3. Destinatarios:        Personas que deseen investigar acerca  de la metodología de "carteles" pero en especial a cualquier docente  que anhele  aumentar sus conocimientos en esta área
4. Ciclo:                            Segundo ciclo, año lectivo 2019
5. Fecha de inicio:    Julio 29
6. Fecha final:          noviembre 2019 

Introducción

La idea de evaluación educativa se presta a confusión, pues a menudo se presenta como el medio para medir el rendimiento del alumno, para calificar el desempeño del docente o para seleccionar a los mejores. En el imaginario de alumnos y profesores se asocia a la idea de control, de clasificación social o de castigo. 

Las instituciones de educación superior en no han sabido adoptar una opción alternativa a la calificación numérica, denominada indistintamente como evaluación y, en la política educativa estatal, la evaluación se presenta como una condición para elevar la calidad académica. También, desde hace algunos años la evaluación se ha impuesto como una forma de compensación salarial para

docentes e investigadores de educación superior pública: la evaluación como rendición de cuentas de la productividad académica.

Se espera que con la información presentada el lector re-evalúe al momento de calificar y lo haga desde una perspectiva mas sistemática e integral.

¿Qué es es evaluar?

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación. Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades. Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica.

Definiciones Importantes

Evaluación cuantitativa: Es el concepto más tradicionalmente entendido sobre la evaluación, como medida y control de cuanto se ha aprendido. Implica recoger datos, en general a través de exámenes. De esta forma comparamos si los datos obtenidos se acercan a los parámetros previstos como objetivos del aprendizaje. Es la comúnmente usada en los estudios superiores. Se traduce en notas.

Evaluación Cualitativa: Es un proceso que se utiliza para describir la realidad de los alumnos mediante las situaciones cotidianas y el acopio de información utilizados para obtener datos significativos que nos ayuden a evaluar. Dicha evaluación se caracteriza por ser integral, democrática y actualizada. Es integral porque no omite ningún dato relevante, además de ser democrática porque participan de igual manera todos los factores que están alrededor del alumno y actualizada porque constantemente está registrando datos relevantes.

La medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. También depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad.

Cartel

El cartel es un producto gráfico que sirve para enseñar, informar o hacer anuncios a la distancia o cuando las personas se encuentran en movimiento. Su intención es que el observador capte un mensaje y se acuerde de la información transmitida. La tarea de un cartel es llamar la atención su visibilidad y tamaño son significativos e impactar al espectador, para que el mensaje perdure. Es una herramienta para decir algo y no un mero adorno.

Los carteles generalmente están compuestos por imágenes atractivas y textos breves, los cuales se complementan para que el mensaje tenga mayor fuerza. El color, el tamaño y el formato también son elementos que comunican por sí mismos.

¿Para qué debe usarse un cartel?

Los carteles pueden tener fines políticos, educativos, promocionales, entre otros. Para fines didácticos, se pueden considerar dos tipos de carteles: los informativos y los formativos. 

Los informativos son los que difunden mensajes para que las personas asistan, participen o se enteren de algo, por ejemplo: eventos culturales, ferias, exposiciones, encuentros deportivos, obras de teatro, conferencias, etcétera.

Los formativos son los que tienen la capacidad de generar conocimientos, cambios de valores y actitudes. Este tipo de cartel es un excelente recurso para fomentar conductas positivas (hábitos de salud, limpieza, seguridad y orden), propiciar actitudes (confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etcétera) y rechazar situaciones (adicciones, discriminación, agresividad, malos hábitos, etcétera). En general, los carteles sirven para transmitir mensajes de manera creativa, directa y efectiva a buen número de personas.

¿Cómo se construye un cartel?

Seleccionar las competencias educativas del perfil de egreso que se evaluarán con el cartel, por ejemplo:

• Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales
•  Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

•  Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

•  Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Delimitar los propósitos del cartel:

Establecer el procedimiento señalando el inicio, el desarrollo y el cierre de la actividad.

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Evaluación de un Cartel

¿Cómo se evalúa?

Especificar y diseñar los indicadores de evaluación:

a) De proceso. Los criterios de exigencia que nos permitirán valorar el desempeño de los alumnos durante la fase de investigación y  preparación del debate, tendrán que estar relacionados con los aspectos actitudinal y procedimental, ejemplo:

• Participa equitativamente en la producción del cartel.
• Demuestra actitudes de respeto y buena comunicación frente a sus compañeros de equipo. 
• Muestra satisfacción al presentar su cartel frente al grupo.
•  Colabora con sus compañeros en el trabajo de investigación.

b) De producto. Como criterios de evaluación en este rubro se tomarán en cuenta los indicadores que proporcionan información sobre el desempeño de los alumnos durante el debate, aquí se considerarán aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales:

• Entrega reporte de investigación por equipo. 
• Entrega su cartel en tiempo y forma. 
• Consigue transmitir un mensaje concreto y fácil de digerir.
• Su cartel incluye imagen, texto y el tamaño establecido.

Para evaluar el desempeño de los alumnos en la realización del cartel, se ha decidido diseñar una lista de cotejo, en la que se registrará si los indicadores preestablecidos se presentaron durante la actividad. Se considerará que los estudiantes han conseguido la competencia sólo si cumplen con todos indicadores.

Lista de Cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto.

Su nombre en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un instrumento de verificación. 

Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. 

Ejemplo de lista de cotejo para cartel

Rúbrica para evaluar un cartel:

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.

 Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.

 En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.

Ejemplo de rúbrica para cartel

Nivel de  desempeño	Excelente (5 pts.)	Correcto (4-2pts)	Aceptable (1-0pts)
Mensaje	Abordó un tema y se manifiesta con un discurso persuasivo mediante un mensaje claro logrando sensibilizar a sus representantes.	Aborda un tema, aunque utiliza un lenguaje persuasivo en el mensaje, pero no logra sensibilizar a sus representantes.	Aborda un tema, pero no hay ninguna propuesta persuasiva clara en el mensaje y no logra sensibilizar a sus representantes.
Lenguaje  iconográfico	Las imágenes apoyan y representan totalmente el mensaje y tienen las dimensiones necesarias de acuerdo al cartel.	Las imágenes son claras y bien proporcionadas, pero no sirven de apoyo al mensaje.	Las imágenes no tienen las dimensiones necesarias, son desproporcionadas, poco claras y no sustentan apoyo con el mensaje.
Originalidad	Hay una propuesta original, el texto es breve, no hay errores ortográficos ni de acentuación.	Hay una propuesta original, pero el texto es extenso, no hay errores ortográficos ni de acentuación.	No hay originalidad, el texto es muy extenso, hay algunos errores ortográficos y de acentuación.
Formato	El formato es visiblemente atractivo, de acuerdo a las dimensiones necesarias.	El formato no es adecuado a las dimensiones indicadas, aunque es llamativo.	El formato no se adecua a las dimensiones indicadas, carece de colores adecuados y no es atractivo visualmente.
Actitud   y  Organización	El equipo presentó su información de borrador del cartel a tiempo y mostró una actitud respetuosa y colaborativa en todo momento.	El equipo presentó su información de borrador del cartel oportunamente, sin embargo, no mostró una actitud de respeto y colaboración durante la elaboración del mismo.	El equipo no presentó su información de borrador del cartel a tiempo y no tuvo una actitud colaborativa y participativa durante la actividad.
Información	La información tiene un orden detallado y fácil de leer.	La información tiene un orden, pero no es fácil la lectura del cartel.	La información está en desorden y su lectura no es fácil.

Referencias

Coll, C. ( 1983 ), “La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje”, Cuadernos de Pedagogía, núm. 103 - 104 , pp. 13 – 17

Cook, T.D. y C.S. Reichardt ( 1986 ), Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa, Madrid, Morata.

FORNSM(1980) “La evaluación del Aprendizaje” En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología” .Horsori.Barcelona.